Opetussuunnitelmien ylittävät yhteydet

Opetussuunnitelmien yhdistäminen tekee oppimisesta merkityksellisemmän opiskelijoille. Kun opiskelijat näkevät yhteydet yksittäisten aihealueiden välillä, materiaalista tulee merkityksellisempää. Kun tällaiset yhteydet ovat osa suunniteltua opetusta oppituntille tai yksikölle, niitä kutsutaan yliopetussuunnitelmaksi tai monitieteiseksi opetukseksi.

Opetussuunnitelman mukainen määritelmä

Opetussuunnitelmat ylittävä on määritelty seuraavasti:

"... tietoinen pyrkimys soveltaa tietoa, periaatteita ja / tai arvoja useampaan kuin yhteen akateemiseen tieteenalaan samanaikaisesti. Tieteet voivat liittyä keskeisen teeman, aiheen, ongelman, prosessin, aiheen tai kokemuksen kautta." (Jacobs, 1989).

Englanninkielisen taiteen (ELA) Common Core State Standards (CCSS) -suunnittelu on organisoitu siten, että se antaa mahdollisuuden opetussuunnitelmien ylittämiseen. DLA-tutkimuksen lukutaitovaatimukset ovat samanlaisia ​​kuin historia- / yhteiskuntatieteiden ja luonnontieteiden / teknisten aihealueiden lukutaitostandardit, jotka alkavat kuudesta luokasta.

Muiden tieteenalojen lukutaitovaatimusten yhteydessä CCSS ehdottaa, että oppilaat lukevat kuudennesta luokasta enemmän tietokirjallisuutta kuin fiktiota. Kahdeksan luokan mukaan kirjallisen fiktion suhde informatiivisiin teksteihin (tietokirjallisuus) on 45–55. Luokan 12 mukaan kirjallisen fiktion suhde informatiivisiin teksteihin laskee 30–70.

Kirjallisen kaunokirjallisuuden prosenttimäärän alentamisen perusteet selitetään CCCS: n avainsuunnittelusivulla, jossa viitataan:

"… Korkeakoulu- ja uravalmiiden opiskelijoiden on oltava taitavia lukemaan monimutkaista informaatiotekstiä itsenäisesti useilla sisältöalueilla."

Siksi CCSS suosittelee, että luokkien 8–12 oppilaiden on parannettava lukutaitoa kaikilla tieteenaloilla. Opiskelijoiden lukemisen keskittäminen monialaiseen opetussuunnitelmaan tietyn aiheen (sisältöalueellinen) tai aiheen (kirjallinen) ympärillä voi auttaa tekemään materiaaleista merkityksellisempiä tai tarkoituksenmukaisempia.

Esimerkkejä monialaisesta opetuksesta

Esimerkkejä monialaisesta tai monitieteisestä opetuksesta löytyy STEM (luonnontieteiden, tekniikan, tekniikan ja matematiikan) oppimisesta ja äskettäin kehitetystä STEAM (luonnontieteiden, tekniikan, tekniikan, taiteen ja matematiikan) oppimisesta. Näiden aihealueiden järjestäminen yhtenä ryhmänä edustaa viimeaikaista suuntausta kohti opetussuhteiden ylittävää opetusta.

Opetussuunnitelmat ylittävät tutkimukset ja tehtävät, jotka sisältävät sekä humanistisia (kuten ELA, yhteiskuntatieteet ja taiteet) että STEM-aiheita, korostavat sitä, kuinka opettajat tunnustavat luovuuden ja yhteistyön merkityksen, molemmat taidot, jotka ovat yhä välttämättömämpiä nykyaikaiseen työhön.

Opetussuunnitelmien ylittävän suunnittelun suunnittelu

Kuten kaikissa opetussuunnitelmissakin, suunnittelu on kriittistä opetussuunnitelmien ylittämiselle. Opetussuunnitelmien kirjoittajien on ensin pohdittava kunkin sisältöalueen tai oppiaineen tavoitteita:

• Vertailuarvojen tai standardien valitseminen integroitavista aihealueista;
• Tunnistetaan monialaiset kysymykset, joita voidaan kysyä valituista vertailuarvoista.
• Vertailuarvoja sisältävän tuotteen tai suorituskyvyn arvioinnin tunnistaminen

Lisäksi opettajien on luotava päivittäiset tuntisuunnitelmat, jotka vastaavat opetettavien aihealueiden tarpeita ja varmistavat tarkkoja tietoja.

Opetussuunnitelmien ylittäviä yksiköitä voidaan suunnitella neljällä tavalla: rinnakkaisintegraatio, infuusiointegraatio, monitieteinen integraatio ja poikkitieteellinen integraatio. Seuraavassa on kuvaus kustakin opetussuunnitelmien ylittävästä lähestymistavasta, jossa on esimerkkejä.

Rinnakkainen opetussuunnitelmien integrointi

Tässä tilanteessa eri ainealojen opettajat keskittyvät samaan aiheeseen erilaisilla tehtävillä. Esimerkki on opetussuunnitelman integrointi amerikkalaisen kirjallisuuden ja amerikkalaisen historian kurssien välillä. Esimerkiksi englantilainen opettaja voi opettaa Arthur Millerin "Upokasta", kun taas amerikkalainen historianopettaja opettaa Salemin noitakokeita.

Oppituntien yhdistäminen

Yhdistämällä nämä kaksi oppituntia opiskelijat näkevät, kuinka historialliset tapahtumat voivat muokata tulevaisuuden draamaa ja kirjallisuutta. Tämän tyyppisistä ohjeista on hyötyä, koska opettajat voivat ylläpitää korkeaa tasoa päivittäisistä tuntisuunnitelmistaan. Ainoa todellinen koordinointi sisältää materiaalin ajoituksen. Ongelmia voi kuitenkin ilmetä, kun odottamattomat keskeytykset aiheuttavat yhden luokan jäämisen jälkikäteen.

Infuusio-opetussuunnitelmien integrointi

Tämäntyyppinen integroituminen tapahtuu, kun opettaja sulauttaa muut aineet päivittäisiin oppitunteihin. Esimerkiksi luonnontieteiden opettaja voi keskustella Manhattan-projektista, atomipommista ja toisen maailmansodan lopusta opettaessaan atomin ja atomienergian jakamisesta luonnontieteiden luokassa. Keskustelu atomien jakamisesta ei enää olisi puhtaasti teoreettista. Sen sijaan opiskelijat voivat oppia atomisodan todelliset vaikutukset.

Täydellinen hallinta

Tämän tyyppisen opetussuunnitelmien integroinnin etuna on, että aineenopettaja ylläpitää täydellistä hallintaa opetetusta materiaalista. Ei ole koordinointia muiden opettajien kanssa eikä siksi pelätä odottamattomia keskeytyksiä. Lisäksi integroitu materiaali liittyy erityisesti opetettavaan tietoon.

Monialainen opetussuunnitelmien integrointi

Monialainen opetussuunnitelmien integrointi tapahtuu, kun on kaksi tai useampia eri aihealueiden opettajia, jotka sitoutuvat käsittelemään samaa aihetta yhteisellä projektilla. Upea esimerkki tästä on luokan laajuinen projekti, kuten "mallilainsäädäntö", jossa opiskelijat kirjoittavat laskut, keskustelevat niistä ja kokoontuvat sitten toimimaan istuvana lainsäätäjänä päättäen kaikista yksittäisten komiteoiden kautta saatuista laskuista.

Integrointi vaaditaan

Sekä Yhdysvaltain hallituksen että englannin opettajien on oltava hyvin mukana tällaisessa projektissa, jotta se toimisi hyvin. Tämäntyyppinen integraatio vaatii korkeaa opettajien sitoutumista, mikä toimii hyvin, kun projekti on innostunut. Se ei kuitenkaan toimi niin hyvin, kun opettajilla on vähän halua olla mukana.

Monialainen opetussuunnitelmien integrointi

Tämä on integroituvin kaikista opetussuunnitelmien integrointityypeistä. Se vaatii myös eniten suunnittelua ja yhteistyötä opettajien välillä. Tässä skenaariossa kaksi tai useampia opettajia jakaa yhteisen teeman, jonka he esittelevät opiskelijoille integroidusti. Luokat yhdistetään. Opettajat kirjoittavat jaetut tuntisuunnitelmat ja ryhmä opettaa kaikki tunnit kutomalla aihealueet yhteen.

Yhdistämällä joukot

Tämä toimii vain, kun kaikki mukana olevat opettajat ovat sitoutuneet projektiin ja toimivat hyvin yhdessä. Esimerkki tästä olisi englannin kielen ja yhteiskuntatutkimuksen opettaja, joka yhdessä opettaisi yksikköä keskiajalla. Sen sijaan, että oppilaat oppisivat kahdessa erillisessä luokassa, he yhdistävät voimansa varmistaakseen, että kummankin opetussuunnitelman tarpeet täytetään.